高中开设“小课题研讨”活动课程及其教学的探究

我校自一九九六年开始在高三理科实验班正式将 小课题研讨 列入课程表。该课程属于研讨性活动课,同一般的必修课不同的是,该课程到现在为止还没有固定的教材,也没有教学纲要,教学内容完满是开放性的。教师在教学中只是起到辅导作用,整个教学过程具有很大的活络性。通过两年多的实践,已开始取得了一些成效。学生撰写的论文屡次在各级发明奖、论文奖比赛中获奖。如我校胡文君同学探写的论文《姑苏河水质监泅陈述及管理方案》取得国际奥林匹克环境科学论文铜牌奖,诸珏敏等三位同学的制造 室内空气异味消除片 荣获第九届全国青少年发明发明比赛金奖、忻兵同学撰写的论文《人工智能中对弈算法的探究与实践》荣获上海市青少年亿利达发明奖二等奖。在教学实践中,我们将这门课程大致分为以下五个阶段:
一、选题阶段
 首要,辅导老师给学生介绍开设本课程的意图和意义,指出该课程旨在培育学生的立异精力和发明能力,还包括培育学生的团结协作精力和社会往来能力。
 其次,教师给学生介绍国内、外中学生小课题研讨的最新进展状况。关于对中学生研讨能力的培育,西方一些国家有许多成功的经历。我们常常给学生举这样一个典型的例子,就是位于美国纽约的一所中学 布兰理科高中。该校曾培育出六名诺贝尔奖金取得考,历年来取得美国中学生课题研讨最高奖 西屋奖 的学生更是不堪枚举。他们成功的秘诀在哪儿?本来凡是该校的新生在入校前的假期里就可以收到一边由校园寄来的资料,里边提供了做课题研讨所需的必备常识及许多待研讨的课题,由学生选择出自己感爱好的内容并将信息迅速反馈到校园。进入校园后教师便将具有相近课题的学生组成小组并装备辅导老师进行辅导。辅导老师只需有时机,常常带他们参加学术、交流会,与科学家座谈等。从该校毕业的学生人人都有一项乃至多项研讨成果。我们国内一些城市和区域,也越来越注重对学生发明能力的培育。就上海而言,率先进行了教材改革,并同步开设必修课、选修课和活动课。增设选修课、活动课的意图就在于充沛开展学生的个性专长。特别是在一些校园搞试点开设了 研讨性活动课 ,我校就是其间之一。
 接着,在教师的辅导下,学生开动脑筋,依据自己的喜好专长提出自己的课题,课题不受学科的限制,完全可所以跨学科的综合课题。学生可以就日子中碰到的值得研讨和值得改善的问题提出自己的主见,比如 研讨热水瓶易碎的原因及其改进方案 、 简易分贝计的研讨制造和使用 、 疏菜中不同部分维生素C含量的测定与比较 、 助力车尾气的污染与防治 等课题;或者提出自己感爱好的、一直想做而未做的事.如 核算机病毒与网络初探 、 遥控飞机组装技能 、 水的酸碱性对热带鱼的生理影响 、 生物标本的制造 等课题。内容没必要局限于课内或是课外、单科仍是综合,不管是文科仍是理科、是理论探究仍是实验研讨或是社会调查,都可以提出来作为研讨课题。选题阶段可暂不考虑可行性,提出的课题越多越好。需要说明的是,我们强调这门课程重在研讨过程,而不在拿出研讨成果。我们想通过课题研讨的实践过程培育学生的科研意识、科学的情绪,研讨的方法和科学的本质。所以要求他们选题时其实不要求一定是全新的、他人没有研讨过的课题,哪怕是他人早巳研讨过的、已有现成产品的东西,我们也能够从头研讨,通过实践对其加以改善。总之,我们强调的是通过课题研讨的过程逐步提高他们的科研意识和科研能力。

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